Từ ngày tựu trường đến nay, cô Huyền 40 tuổi đang dạy ở một trường cấp 2 ở Hà Nam thường xuyên rơi vào tình trạng “nhớ nhớ, quên quên”. Bắt đầu từ năm học 2021-2022, học sinh lớp 6 sẽ bắt đầu học môn học và sách giáo khoa mới. Ba bộ môn vật lý, hóa học và sinh học không tách rời như trước nữa mà gộp lại thành một, môn này được gọi là khoa học tự nhiên.Xem chi tiết chương trình).

Để dạy môn này, giáo viên phải có kiến ​​thức chuyên môn của ba môn lý, hóa, sinh. Vì trên lớp có sự giao thoa nên các kiến ​​thức đan xen nhau. Tuy nhiên, do trường không có người tâm huyết nên cô giáo Huyền được phân công dạy Lý, còn một giáo viên khác phụ trách các lớp Hóa, Sinh. Ví dụ, đối với Cánh diều, bộ sách đang được sử dụng trong trường của cô Huyền, chủ đề 1 và 2 là giới thiệu về khoa học tự nhiên và đo lường. Vì cô ấy thích vật lý hơn nên phần này sẽ do cô ấy đảm nhận. Giáo viên dạy hóa – sinh học chủ đề 3 về chất, oxi và các dạng không khí.

Trong chương trình giảng dạy cân đối, nhà trường không thể để hai giáo viên dạy cùng một lúc mà người được chỉ định phải dạy đồng thời cả hai phần. “Lớp nào cũng thế này. Mặc dù đến lớp chuẩn bị nhưng tôi không tự tin lắm. Tôi chỉ sợ học sinh hỏi mà không trả lời hết được”, cô Hu Yan nói.

Có 4 lớp học về khoa học tự nhiên mỗi tuần. Do cô giáo chia từng lớp nên một tuần cô Huyền không có lớp, nhưng nhiều tuần khác cô tham gia cả 4 lớp. Tình trạng “tích cóp” khiến giáo viên có lúc vắng ít giờ nhất, có khi nhiều hơn gần 10 tiết so với mức tối đa. Chưa kể, giáo viên dạy môn nào thì soạn giáo án. Điều này cũng khiến các giáo viên bận rộn và mệt mỏi hơn.

Do lịch dạy của từng giáo viên nên trường cô Huyền thay đổi lịch hàng tuần để cân đối giữa giờ lên lớp của giáo viên và thời khóa biểu của khối. Giáo viên này cho biết, việc phân ban 3 môn lý, hóa, sinh được ban giám hiệu các trường chủ động thực hiện dựa trên sách giáo khoa cũ, “giữa các trường chưa có quy chế thống nhất chung”.

“Dạy những vấn đề liên quan đến khoa học tự nhiên thực sự khiến tôi mệt mỏi”, một giáo viên có hơn 10 năm kinh nghiệm chia sẻ.

Khác với trường cô Huyền, trường cô Ngân ở Hà Giang áp dụng hình thức dạy học song song. Vì không có giáo viên đủ trình độ trong ba môn khoa học tự nhiên, cô Yan và một giáo viên khác phải chia các chủ đề thành hai nhóm. Nhóm thứ nhất bao gồm vật lý-hóa học, và nhóm thứ hai là hóa học-sinh học. Với bằng đại học vật lý và hóa học, bà Yan nhận nhóm đề tài đầu tiên.

“Mỗi lớp, tôi sẽ dạy một chủ đề được chỉ định. Vì vậy, bây giờ tôi có thể dạy bài thứ hai trong sách, sau đó dạy bài thứ 5. Một giáo viên khác cũng dạy bài trí nhớ. Phần của họ giống như hai giáo viên dạy hai môn Đơn” trong chương trình cũ ”, bà Yan nói và cho biết thêm sẽ gây nhầm lẫn, đôi khi phản khoa học vì chương trình được thiết kế theo vòng lặp kiến ​​thức sẽ dẫn đến sự nhầm lẫn về logic. Tuy nhiên, trường của bà vẫn chưa tìm ra. Một cách tốt hơn.

Không chỉ riêng quá trình dạy học, việc kiểm tra, đánh giá cũng mang lại nhiều khó khăn cho giáo viênCô giáo Yan cho biết, qua đánh giá thường xuyên, môn khoa học tự nhiên có bốn điểm, hai giáo viên có thể cho điểm riêng. Tuy nhiên, trong các kỳ kiểm tra thường xuyên (kể cả giữa kỳ và cuối kỳ), hai giáo viên dạy môn này phải tính tỷ lệ đề thi, đặt đề rồi gộp cả hai thành một nên chỉ cho một điểm. Như ở học kỳ I, kiến ​​thức vật lý và hóa học của môn học này chiếm 60% tổng số, còn lại là sinh học.

Dù đã thống nhất đề thi nhưng đến nay, trường của Ngân vẫn chưa thể “xác định” được ai trong hai giáo viên sẽ cho vào lớp và có trách nhiệm nhận xét, ký vào học bạ. “Có thể sẽ là học kỳ 2, tức là cuối năm, tôi mới biết mình hay các giáo viên khác có phải nhận công việc này không”, cô Yan chia sẻ.

Khoa học tự nhiên không phải là môn học liên môn toàn diện duy nhất trong chương trình mới lớp 6. Nó còn bao gồm lịch sử, địa lý và nghệ thuật (âm nhạc và mỹ thuật). Tuy nhiên, đối tượng của hai môn này ở lớp 6 còn riêng nên hai giáo viên có thể dạy song song, nhưng lại có vấn đề trong việc kiểm tra, nhận xét chung và cho điểm. Ví dụ, nếu phần âm nhạc bị “đạt” và phần “nghệ thuật” là “không đạt” thì giáo viên không biết đánh giá học sinh như thế nào. “Có thể, câu chuyện này cũng đã mang lại cho chúng tôi rất nhiều công việc”, cô nói.

Hiệu trưởng một trường THCS ở Hà Nội nhận xét Khó khăn lớn nhất khi triển khai dự án mới ở lớp sáu là môn khoa học tự nhiênQua tham khảo các đồng nghiệp ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố, cô nhận thấy mỗi trường tổ chức môn học này theo một cách khác nhau.

Bà nói: “Không có công thức chung cho tất cả các trường không có giáo viên dạy cả ba môn.

Nhiều khi cảm thấy việc bố trí thời gian dạy học quá rối rắm, thêm vào đó, việc dạy học cá biệt làm mất đi tính chất “toàn diện, liên môn”, cô giáo Lý đã yêu cầu dạy thêm môn hóa nhưng cô hiệu trưởng không đồng ý vì không có giấy chứng nhận. Nó chỉ là không đủ hợp pháp để tham dự các lớp học. Cô ấy không thể chấp nhận rủi ro này.

Trước đó, ngày 21/7, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành hai quyết định về chương trình bồi dưỡng giáo viên các môn khoa học tự nhiên, lịch sử và địa lý trong trường trung học cơ sở. Giáo viên có thể tham gia khóa học này ở các trường có sở giáo dục. Ngân sách nhà nước cấp kinh phí đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên của các ngành, địa phương, đơn vị cử người đi bồi dưỡng, người học tự chịu chi phí. Sau khi kết thúc khóa học, các học viên sẽ nhận được chứng chỉ đào tạo.

Theo hiệu trưởng Hà Nội, việc này nên từ khi ban hành phương án giáo dục phổ thông mới, ngay cả việc tập huấn cũng cần hỗ trợ giáo viên miễn phí, tạo nguồn giáo viên có chất lượng đáp ứng nhu cầu của họ. Kỷ luật mới. Hiện nhiều giáo viên phải đi học nâng chuẩn từ đại học lên đại học theo yêu cầu nên không có thời gian học song song với các chứng chỉ bổ sung.

Yangtan-Qinghang