Bắt đầu từ năm học 2021-2022, học sinh lớp 6 sẽ bắt đầu học môn học và sách giáo khoa mới, thay đổi lớn nhất là việc tích hợp các bộ môn trước đây thành 3 bộ môn mới: Khoa học tự nhiên (gồm vật lý, hóa học và sinh học), lịch sử và địa lý. , Nghệ thuật (âm nhạc và sinh học. Nghệ thuật).

Điều này đã gây không ít khó khăn cho nhà trường và học sinh, đặc biệt là các môn liên môn của khoa học tự nhiên (Xem chi tiết chương trình), do môn học không thiết kế thành từng chuyên đề mà thiết kế theo chủ đề, buộc giáo viên phải có kiến ​​thức chuyên môn 3 môn lý, hóa, sinh, đa số giáo viên chưa được bồi dưỡng kiến ​​thức toàn diện và không có chứng chỉ. dạy.

Trước thực trạng này, hầu hết các trường phải phân công 2-3 giáo viên cùng dạy các môn khoa học tự nhiên, giáo viên dạy môn nào thì dạy nội dung đó. Do khó sắp xếp thời khóa biểu để cân đối tiến độ giảng dạy của giáo viên ở các khu vực lân cận khác nên các môn KHTN bị nhiều trường xé lẻ, dạy “nhảy” không đúng trình tự. Ví dụ, trong một lớp học, giáo viên hóa học sẽ dạy nội dung hóa học ở bài 1 và bài 3 (trong khi học sinh không được học nội dung toàn diện khác ở bài 2).

Điều này phá vỡ bản chất của các môn học toàn diện và ngăn cản sinh viên tiếp thu kiến ​​thức theo đúng logic của chương trình học.Để giải quyết vấn đề này, một số trường đã đưa ra các giải pháp Chấp nhận khó khăn của giáo viên, ép giáo viên dạy thêm một vài tiết trong một tuần và liên tục thay đổi thời khóa biểu để đảm bảo thứ tự của các bài học.

Sau hơn hai tháng, sáu giáo viên Vật lý, Hóa học và Sinh học của Trường Trung học cơ sở Wu Jiatu, quận Longbian, Hà Nội đã dần thích nghi với khó khăn này. Cô hiệu trưởng Vũ Thị Hải Yến cho biết, ban đầu Trường THCS Ngô Gia Tự cũng như nhiều trường khác phân công mỗi môn học theo một chu trình nội dung dạy học song song hai giờ vật lý, một giờ hóa học và một giờ sinh học. Tuy nhiên, nhận thấy điều này ảnh hưởng lớn đến học sinh, cô Yan quyết định tìm hiểu ban giám hiệu nhà trường và giáo viên phụ trách toàn bộ chương trình và sách giáo khoa, đồng thời quyết tâm dạy môn logic.

“Quyết định này đã kéo theo hàng loạt khó khăn. Các giáo viên phải dạy nhiều một tuần, mỗi tuần một ít và liên tục sắp xếp lại thời khóa biểu hàng tháng, thậm chí hàng tuần. Tuy nhiên, chúng tôi quyết định xóa nó. Xóa dần thay vì để cái mới. Bà Yan nói.

Ban giám hiệu Trường THCS Ngô Gia Tự đưa ra hai phương án. Một là khi giáo viên tăng tiết ở lớp 6 mỗi tuần, ở lớp 7-8-9 sẽ rút bớt. Tuy nhiên, cách làm này sẽ đặt các em lớp 7-8-9 vào tình trạng học không hết, có khi phải học quá nhiều môn. Vì vậy, toàn trường thống nhất phương án thứ hai, đó là giữ nguyên số giờ lên lớp theo quy định của từng khối lớp và chấp nhận khó khăn của giáo viên để không làm phiền học sinh.

Với phương án này, cô Yan đã phải giải thích với giáo viên rằng mặc dù mỗi tuần cô dạy không thường xuyên 19 tiết, nhiều nhất là 22 tuần, nhiều nhất chỉ có 14 tuần, nhưng tổng số tiết trong một năm chia cho các tuần là theo. theo quy định hoặc Đủ, không ảnh hưởng đến hiệu suất hoặc tiền lương. Giáo viên đôi khi bận, nhưng họ cũng có thời gian rảnh. Đặc biệt đối với giáo viên dạy lý, hóa, sinh, nhà trường sẽ ưu tiên thuê giáo viên kiêm nhiệm, không phải nhận giáo viên đứng lớp để đảm bảo thời gian và sức khỏe.

“Giáo viên làm việc chăm chỉ hơn, và các nhà quản lý cũng đau đầu hơn trong việc rà soát, sắp xếp thời khóa biểu. Nhưng bù lại, học sinh được học đúng chủ đề theo trình tự của các môn học. Giờ các em không phải nghĩ đến việc học vật lý, hóa học, sinh học nữa. Chỉ cần nhớ học phần tiếp theo của lớp Khoa học Tự nhiên ”, cô Yan chia sẻ.

Trong Taiping, Hướng dẫn nhà trường tổ chức dạy học khoa học tự nhiên theo logic tuyến tính của chương trình. Bà Chen Shibiyun, Phó giám đốc Sở GD & ĐT cho biết, ngoài việc ban hành các văn bản hướng dẫn, sở còn có một nhóm nghiên cứu dự án nòng cốt và phân công 3 nhóm cố vấn chuyên môn khu vực để góp ý cho việc giảng dạy toàn diện của trường. Và các môn học liên môn.

Theo bà Fan, về nguyên tắc, trường chủ động xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với tình hình thực tế, nhưng sở cũng đưa ra tinh thần tổng thể. Ví dụ, đối với các môn khoa học tự nhiên, các trường phải tuân theo logic tuyến tính của chương trình để dạy, học xong chủ đề này lại nối tiếp chủ đề khác.

Điều này phù hợp với chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đầu tháng 10, trong buổi trao đổi với trường Trung cấp Hà Nội, Thứ trưởng Nguyễn Văn Quý đã đề nghị nhà trường tổ chức dạy học theo đúng tinh thần bộ môn. Cũng như môn khoa học tự nhiên, đề song song dựa trên tình huống quá khó nhưng phải mang tính khoa học và sư phạm.

Cô giáo Fan chia sẻ, ở Taiping, khi dạy theo các môn khoa học tự nhiên, nhà trường sẽ phân bổ giáo viên tương ứng theo đội ngũ giáo viên hiện có và số giờ lên lớp của bộ môn. “Khi sắp xếp thời khóa biểu cho giáo viên, hàng tuần một số trường sẽ sử dụng công nghệ thông tin để sắp xếp cho phù hợp, một tuần thầy Hòa dạy cả lớp Khoa học tự nhiên lớp 6, còn thầy Sinh không dạy lớp nào.” Lớp học sẽ dạy Ở đâu có những con rối ở các lớp khác, các trường có cùng chuyên ngành sẽ loại bỏ chúng. ”Cô Fan nói.

Tuy nhiên, các giải pháp nêu trên chỉ mang tính quản lý mà không có sự tích hợp liên ngành của các giáo viên, giáo sư được đào tạo.Bà Fan nói Giải pháp lâu dài cho những vấn đề này là đào tạo giáo viênTheo bà, đội ngũ nhân viên hiện có phải được đào tạo để giảng dạy các khóa học liên ngành. Đồng thời, các trường sư phạm phải mở ngành sư phạm khoa học tự nhiên, sư phạm lịch sử, địa lý càng sớm càng tốt. Sinh viên theo học các lĩnh vực liên quan cần có thêm tín chỉ để giảng dạy ngay sau khi tốt nghiệp.

TS Trương Văn Minh, Phó trưởng khoa Sư phạm Khoa học Tự nhiên, Đại học Đồng Nai, đồng quan điểm Việc triển khai chương trình đào tạo giáo sư khoa học tự nhiên trung học cơ sở là biện pháp cơ bản. Trước đây, giáo viên tốt nghiệp đại học lý, hóa, sinh có thể chuyên sâu một môn, còn lại kiến ​​thức khoa học tự nhiên chỉ là phần chung. Bây giờ họ có thêm tín chỉ để dạy ba môn học.

Tuy nhiên, ông Minh thừa nhận mình gặp một số khó khăn trong quá trình triển khai chương trình đào tạo. Ví dụ như đối với một giáo viên lớn tuổi thì sẽ khó học, hoặc giáo viên đó khó có thể chăm lo học ba môn và chuyên sâu như trước.

Mục đích của dạy học toàn diện là giúp học sinh hiểu được bản chất, sự vận động và những biến đổi của vật chất, hiện tượng một cách bao quát và toàn diện. Tiến sĩ Ming cho biết: “Nếu không có sự linh hoạt và đổi mới trong giảng dạy và kiểm tra, các môn học toàn diện sẽ trở thành những môn học độc lập.

Hiện nay, nhiều sở giáo dục và đào tạo đã có kế hoạch đào tạo giáo viên dạy toàn diện, liên môn. Hồ Chí Minh, bắt đầu từ năm học, giáo viên các môn vật lý, hóa học, sinh học, lịch sử, địa lý sẽ tham gia các lớp bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu, có thể dạy đồng thời lớp 6 theo phương án mới. . Lớp 7, 8, 9 dạy theo đúng chương trình cũ.

Duong Tam-Meng Dong